E1 普通高中依托大学实现特色发展的路径研究

一、 核心概念界定
1.文化换代:指大学与大学附中之间在文化核心共享的基础上实现文化的相互理解与融通;在融合基础上将大学文化要素在高中教育境域下实现本土转化;从而促进大学附中本身文化更新,并演进稳定的新型文化形态和办学特色。
2.普通高中依托大学实现特色发展:指从事普通教育的高中吸收、利用和转化大学文化与资源,进而演进本身稳定的办学特色和个性化的育人模式,以满足学生基 础素养发展和升学准备的高层次需求。此处特指千亿国际玩耍网站立足原有办学基础与文化积淀,借助上海海事大学的资源,以“航海文化教育”为新 的生发点努力实现学校文化换代,培育高中办学特色。
3.路径:由理念、程序、策略、方法与技术所构成的行动智集合体。此处指海大附中经过实施“专业类大学与附中协作培育办学特色”的实践研究,探索“大学附中依托大学资源实现本身特色学校文化换代”的路径。
二、选题意义与研究价值
1.依托大学资源实现特色发展,是普通高中多样化发展的紧要路径,大学附中在此具有自然优势,亟需深入研究。
2010年,全国及上海教育中长期改革与发展纲要中明确提出当前普通高中改革与发展命题:打造多样化、特色化、可选择的普通高中教育。依托大学资源实现特 色发展变成普通高中多样化发展的紧要路径。当前,许多普通高中都在利用与开发大学资源,其中不乏诸多条件与资源丰富的优质高中。但变成独特的风景线的新兴 大学附中大多非传统意义上的优质高中(如市实验性示范性高中),而是区实验性示范性高中或者一般普通高中。这些学校依托附中体制,与大学成立深度紧密的实 质性协作关系,以学生基础素养的培养与个性志趣的发展为目标,开发与利用母体大学的丰富资源,服务于普通的高中学生。由于新兴大学附中所具有的自然优势, 在课程多样化、育人模式换代等方面具有较大换代空间,而他们的探索不仅有利于本身学校的内涵发展,更是为一般普通高中内涵发展与特色发展提供示范效应。
2.普通高中依托大学实现特色发展亟需资源利用的路径换代,从技术层面提升到文化层面。
当前,普通高中在大学资源的利用上存在着若干不足:1、盲目性,即对所利用的大学资源与高中本身特点的契合度缺乏关注,跟风操作;2、碎片化,即对大学资 源的利用和开发缺乏整体设计和长期规划,协作项目之间存在有机联系,难以发挥综合效应;3、被动性,即满足于大学资源的输入,而缺乏关注本身“造血系统” 建设;4、工具化,即从工具和技术层面开发大学资源,并未关注到大学文化对高中生的教育价值;5、具体化,即将大学资源的利用与开发仅仅作为现有办学模式 的补充,而不涉及高中本身教育文化的更新。
可比很多学者批评的,当前普通高中存在千校一面、同质化倾向。在其背后实际上是高中办学的“文化贫瘠”。普通高中多样化发展不仅仅是形式和情节的变更,更 触及教育文化的革新,最终促使普通高中的现代转型。教育文化革新的实质是对普通高中“教(学)什么”、“怎么教(学)”、“为什么教(学)”等核心疑案的 重新定义。在这些议题上,大学拥有较为深切的文化积淀。如果能在这些议题上,普通高中能和大学进行文化的融合、转化与换代,无疑为普通高中教育文化渐 “清泉活水”,促其实现文化转型,最终引领实践转型。同时,普通高中与大学文化融合、转化与换代是可以实现的。上海复旦大学附中就是一所具有大学气质的普 通高中。
3.从文化层面切入探索普通高中依托大学实现特色发展的路径,可为普通高中特色发展与现代转型提供理念、程序与策略,对于推动上海市普通高中多样化发展,具有紧要参考价值。
大学文化并非高深或虚幻,可以广泛存在其具体的办学行为之中,如精神文化符号、条件布局与陈设、专业教育、学生学习活动、社团运作、教师发展等。本课题拟 借助大学附中机制的优势,与大学开展全方位的互动与协作。从中,以敏锐的文化目光和反思意识,感知高中与大学文化的异同,寻求融合之道,将其适切的优秀文 化进行本土实践转化,最终实现本身文化的更新与实践的换代。在寻求文化融合、转化与换代的道路上,普通高中本身的能力建设,特别是课程、教学、德育、教 师、经营等领域的工作方式将实现变革。这种变革的结果将会对其他普通高中,具有独特的参考价值。
三、研究设计
(一)研究目标
演进普通高中依托大学实现特色发展的文化换代路径(文化融合——文化转化——文化更新),明确大学与高中文化各层次之间对接与转化的方法与行动策略,如精 神文化、条件文化、课程文化、教学文化、学生文化、教师文化等,为普通高中特色发展提供个性化系统行动方案;从实践层面,经过研究,促进学校本身变革,最 终变成一所具有大学气质、特色鲜明,服务大众的普通高中。
(二)研究情节
1.借助大学资源实现普通高中精神文化换代的路径研究
拟研究和运用三种文化换代工具:基于高中学情确诊的精神文化需求分析;基于多元信息集成的大学精神文化特质解读;基于高中文化形象设计的精神文化转换与换代。
2.借助大学资源实现普通高中条件文化换代的路径研究
拟研究和运用三种文化换代工具:利用工具——基于正题的大学条件文化开发;模仿工具——参考大学条件文化的高中条件文化设计;原创工具——基于精神文化换代的高中条件文化设计。
3.借助大学资源实现普通高中课程文化换代的路径研究
重点关注如何深入理解大学专业的特色及其育人价值,并依据高中生特点和需求将大学专业特色转换为高中课程特色。探索构建融合大学专业特色的高中校本课程文化及体系。
4.借助大学资源实现普通高中教学文化换代的路径研究
探索基于疑案速决的高中生综合学习能力研究。本校所附设的大学母体是一所海内知名、特色鲜明的专门大学,其在工程教育方面具有建设。工程教育的核心是基于 疑案速决的学习,有一些前沿而有效的教学模式,如CDIO教学模式。本研究拟吸收大学教学的先进模式,进行本土转化,进而探索适合高中生的特色教学,丰富 高中生的学习体验。
5.借助大学资源实现普通高中学生文化、教师文化换代的路径研究
以班级文化建设和特色社团文化建设为切入口,研究大学学生文化与高中学生文化的融合、转化与换代之道。
以学校教师研究文化的培育和特色教师培养机制构建为着力点,研究大学的学术文化和高中的教师文化之间的融合与换代。
(三)研究方法
主要以行动研究法的精神,经过设计—实施—反馈—反思—改进的改进路线,不断提升各板块研究情节的持续深入。辅之以调查法,加强对高中生的学情分析和成长 反馈,并将其作为行动研究的紧要依据;文献研究法,收集海里外高中特色发展、现代高中建设的国际比较、大学文化及专业特色等的相关文献,进行比较分析和归 纳提炼;个案研究法,选择具有样本意义的学生、教师、班级、课程和学科作为案例,进行纵向的盯梢研究,探寻文化融合、转化和换代的阶段特征和过程条贯。
(四)研究过程
1.准备阶段(2012年6月— 2012年9月 )
理论准备和初步构建阶段:演进高中和大学文化融合、转化与更新的高层设计和行动思路。
2.实施阶段(2012年 9 月—2014年8月 )
与上海海事大学双方进一步沟通协商,确立下阶段协作共建的目标、领域,演进促进学校航海文化特色发展的规划与具体方案。全面实施各领域融合方案,并在实施过程中经过效果反馈调整行动策略,初步演进制度化的文化融合、转化与换代机制。
(1)精神文化建设
深挖航海文化特色培育的内涵与育人价值(团队文化/工程文化/探险文化/开放文化);借鉴半核武器化经营,实施师生规则、仪式、责任教育等。
(2)条件文化建设
依据航海文化的内涵解读,借鉴海事大学条件文化,经过校园内建筑硬条件与文化软条件的创设与陈设,营造以宁净、清新、拼搏、进取等航海精神为主要特征的学校条件,突显学校办学特色。
(3)课程文化建设
构建具有鲜明“航海文化”特色的课程体系与课程经营机制,开发系列的校本课程、教材与研究成果。重点设计主干特色课程(网上航海馆课程、航海实验室课程、航海校本教材、龙舟训练、航模制作、航海类大企业考察、航海特色小课题研究等)。
(4)教学文化
关注学生非智力因素激发与培育,成立和谐师生关系,演进良好的同窗协作学习模式,培育学生“勤学、持恒、互助、善思”的学习品质,确立开放群言堂、自主探究、高科技换代的课堂教学文化。
(5)学生文化
丰富学生校园生活,构建新型学生文化,培育“自强者、合笔者、勇敢者、换代者”,演进具有鲜明“航海文化特色”的德育课程体系,尤其打造航海文化节、龙舟 赛、航海实践与社会考察活动、学生特色社团品牌德育课程,演进系列德育课程实践活动方案集与研究成果,搜集学生特色发展的典型个案。
(6)教师文化
加强两校教师密切联系,加强对大中学材培养衔接疑案的研讨,培育特色教师,经过大学教师文化、学术文化的引领树立我校教师“博爱者、智者、高雅者、担当者”的教师形象,增高教师专业素养,演进特色教师文化。
3.总结阶段(2014年9月—2015年6月 )
将制度化的文化融合、转化与换代机制进行全面落实,并进行成效检验,演进研究汇报。
四、本课题关键疑案与拟换代点
(一)关键疑案
1.文化换代路径是普通高中依托大学实现特色发展的紧要路径。
2.文化换代路径的内在机理是文化融合、文化转化与文化更新。
3.文化换代的实现,需要大学与高中的办学各层面的紧密沟通、协作同事、反思实践。文化层面主要囊括:精神文化、课程(专业)文化、教学文化、学生文化、教师文化与条件文化。
(二)拟换代点
从文化层面系统思考、整体规划和有序推进高中与大学的实质性协作,构建并演进一条依托大学实现特色发展的文化换代路径。为探索专业类大学附中(出入于师范类大学附中)演进办学特色与联合大学换代培育材机制方面提供可示范的案例。
五、预期研究成果
主 要 阶 段 性 成 果 限 报 10 项
序号 研究阶段
(起止时间) 阶段成果名称 成果形式 承担人
1 2012.6—2015.6 大学附中文化换代:
普通高中依托大学实现特色发展的路径研究 研究汇报 马淑颖
2 2012.6—2015.6 《大学附中文化换代特色课程系列》 特色校本教材、课程资料 李群
黄元兵
3 2012.6—2015.6 《大学附中文化换代特色精品课例》 教案、教学视频、教学课件 廖佳
黄元兵
4 2012.6—2015.6 大学附中文化换代特色德育活动案例集 德育活动方案 陆瑞蓉
崔辉
5 2012.6—2015.6 大学附中文化换代特色学生发展案例集 学生发展特色案例 崔辉
叶华
6 2012.6—2015.6 大学附中文化换代教师专业发展案例集 教师文化建设特色案例 潘春红
黄海容
7 2012.6—2015.6 海大附中“电子航海馆”/航海实验室 网络平台/实验室 潘春红
刘季青
8 2012.6—2015.6 “大学附中文化换代”成果展示会 展示会 马淑颖
杜颖
最 终 研 究 成 果(最 多 限 报 2 项)
序号 完成时间 最 终 成 果 名 称 成果形式 负责人
1 2015.6 大学附中文化换代:普通高中依托大学实现特色发展的路径研究 研究汇报 马淑颖
2 2015.6 《大学附中文化换代:普通高中依托大学实现特色发展的路径研究》研究成果集 研究成果集 马淑颖
申报编号
课题设计论证
说明:本表供匿名评审使用。活页上方2个代码框申请人不填。活页文字表述中不得直接或间接透露个人相关背景料,统一用×××代表。否则取消申报资格。课 题负责人的前期相关成果只填成果名称、成果形式和发表时间,不许填写笔者姓名、单位、发表刊物等。课题负责人的相关著作不列入参考文献。
课题名称:(必须填写)
情报综述
一.关于高中多样化、特色化发展的政策研究
1.高中多样化、特色化发展是国家教育改革的方向。
国务院在2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确将“推动高中教育多样化发展”、“勉励普通高中办出特色”、“开展高中办学模式多样化试验,开发特色课程”作为国家未来高中教育发展的方向与要求。
浦东新区在基础教育十二五发展规划中也明确提出“拓展优质而富有特色的教育资源:在各校办学条件一致的前提下演进“一校一品牌”,促使高中教育呈现出多元 化、多样化和特色化的发展态势;支持高中学校立足学校传统和优势,发展校本课程,换代育人模式,演进一批特色高中;总结和推广优质高中特色办学体验,壮大 高中优质资源。
因此,对高中特色与多样化发展的探索是国家和地方的教育改革方向和要求,具备良好的改革大条件,也不乏各级政府政策支持。
2.高等教育与基础教育联协办学是推动高中多样化、特色化办学的可行路径。
高校与大学联协办学的新现象逐渐增加,就上海市而言自2000-2010年共有19例,其中相当一部分大学附中经过与大学的协作办学促成了学校的特色发 展。但在多种多样的大学联协办学的模式中往往师范类院校附中的大中学协作模式比较成熟,大学可直接在教育教学改革、课程、师资发展等领域加以引领,而专业 类大学的附中经过怎样的大中学协作方式,将专业大学的鲜明特色辐射到基础教育的办学行为中,促成中学的特色发展、优质发展,这样的研究还不是很多。因此如 果以专业类大学附中的特色发展为研究案例可为同类高中办学模式提供范例与参考;并可为各级教育行政单位提供权衡若干种基础教育与高等教育联协办学形式之利 弊的独立样本,演进教育改革决策的依据。
3.专业类大学附中特色办学催产社会专业材的早期发现与系统培养的命题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对未来材培育机制明确提出需 “树立系统培养观念,推进大中小学有机衔接……”。专业类大学与其附中的紧密协作,将促进高中教育与大学教育的有机衔接,是落实材培养系统观、深化材 培养体制改革的紧要实践,将为材系统培养理论提供实验的样本。同时这样的办学模式,也必将催产专业材的早期发现与培养的命题如华东政法大学附中未来法 律材的先期培养;上海理工大学附中对未来工程师的先期培养;上海财经大学附中对未来金融材的先期培养等。同时基础教育较早地涉及专业材相关素养的早 期培育,给予学生完整的世界观,唤起与激发学生的各类志趣,也必将对未来国家与社会的各方面发展带来相关影响。如此如何定位基础教育在间接服务于区域经济 特色发展中的功能,基础教育本身的价值取向究竟如何,这些都将进一步弄清教育的本相疑案。
二.关于大学附中借助大学资源促进本身特色发展的研究
1.大学附中利用的大学资源
从大学附中借助大学资源促进本身特色发展的研究资料看,其协作路径比较多样,主要借助以下几类资源:
(1) 借助大学品牌资源
某些大学附中借助大学品牌资源,提升学校本身形象,激励师生精神,增高学校的社会影响力,招引生源,功利性成分较重,实质性协作较少。
(2)借助大学学术文化与精神文化
在当前的教育形势下,由于中学教育存在鹄的应考性、模式单一性、条件封闭性等特点招致中学生高科技、人文素养比较缺陷。经过大学附中与大学的联协办学,利用 高校崇学术人文的精神与丰富的科研资源,可以实现中学教育的开放性,加速对中学生科学文化精神的熏陶、高科技人文素养的培育。如同济二附中“地球生态课 程”。
(3)借助大学专业文化
每个大学都有其专业文化特色,尤其是培育专门材的专业类大学,因此较多大学附中即利用大学鲜明的专业文化,打造学校的育人与办学特色,如华东政法大学附 中对学生法制意识的培养;上海理工大学附中对学生工程高科技换代意识培养;上海财经大学附中对学生经济金融意识培养;上海戏剧学院附中对学生艺术赏析与创作 能力的培养等。
(4)借助大学物质与人力资源
高校有着丰富的学术物质资源与人力资源,如专业性强、功能先进的实验室,配置完备的各类场馆,功能齐全的设施,顶级的学术专家、知名教授、活跃的学生团体 等。大学附中可根据自我的发展需要与大学进行相关资源的共享与借用,如组织学生参观实验室、借用场馆举行相关活动、邀请著名学者专家讲学,组织大中学生活 动互动等。
2.大学附中借助高校资源演进办学特色的途径
综观大学附中借助高校资源演进本校办学特色路径,基本为以下几种:
(1)大学精神文化融入附中办学文化。如复旦附中即是经过复旦大学文化的熏陶融合与吸收转化而变成一所具有大学气质的普通高中。
(2)大学专业文化融入附中课程设计。如华东政法大学附中的“明德尚法”学校正题轴课程;同济二附中“地球生态课程”等。
(3)学生德育正题活动\校园文化建设。如上海外国语大学附中立足外语特色,开展国际理解教育,开展国际文化周活动,华东政法大学附设中学开展普法宣传与社团文化节活动等。
(4)促进教师发展。师范类附中有独特优势,专业类大学与附中协作在促进教师专业发展上有待进一步探索。
(5)促成国际交流等。经过大学的国际交流平台,转介国际同类接对学校,展开国际交流。
到专业材培育与储备的新途径,实现中学教育间接为区域经济特色发展服务的新功能。如若能变成基础教育中“航海文化教育”的典范,辐射若干学校,那么决然能为未来上海航运中心建设做出应有贡献。
3.大学附中在大学资源的利用的不足
总体大学附中在大学资源的利用上存在着若干不足:
(1)盲目性,即对所利用的大学资源与高中本身特点的契合度缺乏关注,跟风操作;
(2)碎片化,即对大学资源的利用和开发缺乏整体设计和长期规划,协作项目之间存在有机联系,难以发挥综合效应;
(3)被动性,即满足于大学资源的输入,而缺乏关注本身“造血系统”建设;
(4)工具化,即从工具和技术层面开发大学资源,并未关注到大学文化对高中生的教育价值;
(5)具体化,即将大学资源的利用与开发仅仅作为现有办学模式的补充,而不涉及高中本身教育文化的更新。
研究方案
本课题核心概念的界定,选题意义及研究价值。
本课题的研究目标、研究假设和拟换代点。
本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
(限3000字以内,用小四或五号字体打印)
一、 核心概念界定
1.文化换代:指大学与大学附中之间在文化核心共享的基础上实现文化的相互理解与融通;在融合基础上将大学文化要素在高中教育境域下实现本土转化;从而促进大学附中本身文化更新,并演进稳定的新型文化形态和办学特色。
2.普通高中依托大学实现特色发展:指从事普通教育的高中吸收、利用和转化大学文化与资源,进而演进本身稳定的办学特色和个性化的育人模式,以满足学生基 础素养发展和升学准备的高层次需求。此处特指xxx高中立足原有办学基础与文化积淀,借助上海海事大学的资源,以“航海文化教育”为新的生发点努力实现学 校文化换代,培育高中办学特色。
3.路径:由理念、程序、策略、方法与技术所构成的行动智集合体。此处指海大附中经过实施“专业类大学与附中协作培育办学特色”的实践研究,探索“大学附中依托大学资源实现本身特色学校文化换代”的路径。
二、选题意义与研究价值
1.依托大学资源实现特色发展,是普通高中多样化发展的紧要路径,大学附中在此具有自然优势,亟需深入研究。
2010年,全国及上海教育中长期改革与发展纲要中明确提出当前普通高中改革与发展命题:打造多样化、特色化、可选择的普通高中教育。依托大学资源实现特 色发展变成普通高中多样化发展的紧要路径。当前,许多普通高中都在利用与开发大学资源,其中不乏诸多条件与资源丰富的优质高中。但变成独特的风景线的新兴 大学附中大多非传统意义上的优质高中(如市实验性示范性高中),而是区实验性示范性高中或者一般普通高中。这些学校依托附中体制,与大学成立深度紧密的实 质性协作关系,以学生基础素养的培养与个性志趣的发展为目标,开发与利用母体大学的丰富资源,服务于普通的高中学生。由于新兴大学附中所具有的自然优势, 在课程多样化、育人模式换代等方面具有较大换代空间,而他们的探索不仅有利于本身学校的内涵发展,更是为一般普通高中内涵发展与特色发展提供示范效应。
2.普通高中依托大学实现特色发展亟需资源利用的路径换代,从技术层面提升到文化层面。
当前,普通高中在大学资源的利用上存在着若干不足:1、盲目性,即对所利用的大学资源与高中本身特点的契合度缺乏关注,跟风操作;2、碎片化,即对大学资 源的利用和开发缺乏整体设计和长期规划,协作项目之间存在有机联系,难以发挥综合效应;3、被动性,即满足于大学资源的输入,而缺乏关注本身“造血系统” 建设;4、工具化,即从工具和技术层面开发大学资源,并未关注到大学文化对高中生的教育价值;5、具体化,即将大学资源的利用与开发仅仅作为现有办学模式 的补充,而不涉及高中本身教育文化的更新。
可比很多学者批评的,当前普通高中存在千校一面、同质化倾向。在其背后实际上是高中办学的“文化贫瘠”。普通高中多样化发展不仅仅是形式和情节的变更,更 触及教育文化的革新,最终促使普通高中的现代转型。教育文化革新的实质是对普通高中“教(学)什么”、“怎么教(学)”、“为什么教(学)”等核心疑案的 重新定义。在这些议题上,大学拥有较为深切的文化积淀。如果能在这些议题上,普通高中能和大学进行文化的融合、转化与换代,无疑为普通高中教育文化渐 “清泉活水”,促其实现文化转型,最终引领实践转型。同时,普通高中与大学文化融合、转化与换代是可以实现的。上海复旦大学附中就是一所具有大学气质的普 通高中。
3.从文化层面切入探索普通高中依托大学实现特色发展的路径,可为普通高中特色发展与现代转型提供理念、程序与策略,对于推动上海市普通高中多样化发展,具有紧要参考价值。
大学文化并非高深或虚幻,可以广泛存在其具体的办学行为之中,如精神文化符号、条件布局与陈设、专业教育、学生学习活动、社团运作、教师发展等。本课题拟 借助大学附中机制的优势,与大学开展全方位的互动与协作。从中,以敏锐的文化目光和反思意识,感知高中与大学文化的异同,寻求融合之道,将其适切的优秀文 化进行本土实践转化,最终实现本身文化的更新与实践的换代。在寻求文化融合、转化与换代的道路上,普通高中本身的能力建设,特别是课程、教学、德育、教 师、经营等领域的工作方式将实现变革。这种变革的结果将会对其他普通高中,具有独特的参考价值。
三、研究设计
(一)研究目标
演进普通高中依托大学实现特色发展的文化换代路径(文化融合——文化转化——文化更新),明确大学与高中文化各层次之间对接与转化的方法与行动策略,如精 神文化、条件文化、课程文化、教学文化、学生文化、教师文化等,为普通高中特色发展提供个性化系统行动方案;从实践层面,经过研究,促进学校本身变革,最 终变成一所具有大学气质、特色鲜明,服务大众的普通高中。
(二)研究情节
1.借助大学资源实现普通高中精神文化换代的路径研究
拟研究和运用三种文化换代工具:基于高中学情确诊的精神文化需求分析;基于多元信息集成的大学精神文化特质解读;基于高中文化形象设计的精神文化转换与换代。
2.借助大学资源实现普通高中条件文化换代的路径研究
拟研究和运用三种文化换代工具:利用工具——基于正题的大学条件文化开发;模仿工具——参考大学条件文化的高中条件文化设计;原创工具——基于精神文化换代的高中条件文化设计。
3.借助大学资源实现普通高中课程文化换代的路径研究
重点关注如何深入理解大学专业的特色及其育人价值,并依据高中生特点和需求将大学专业特色转换为高中课程特色。探索构建融合大学专业特色的高中校本课程文化及体系。
4.借助大学资源实现普通高中教学文化换代的路径研究
探索基于疑案速决的高中生综合学习能力研究。本校所附设的大学母体是一所海内知名、特色鲜明的专门大学,其在工程教育方面具有建设。工程教育的核心是基于 疑案速决的学习,有一些前沿而有效的教学模式,如CDIO教学模式。本研究拟吸收大学教学的先进模式,进行本土转化,进而探索适合高中生的特色教学,丰富 高中生的学习体验。
5.借助大学资源实现普通高中学生文化、教师文化换代的路径研究
以班级文化建设和特色社团文化建设为切入口,研究大学学生文化与高中学生文化的融合、转化与换代之道。
以学校教师研究文化的培育和特色教师培养机制构建为着力点,研究大学的学术文化和高中的教师文化之间的融合与换代。
(三)研究方法
主要以行动研究法的精神,经过设计—实施—反馈—反思—改进的改进路线,不断提升各板块研究情节的持续深入。辅之以调查法,加强对高中生的学情分析和成长 反馈,并将其作为行动研究的紧要依据;文献研究法,收集海里外高中特色发展、现代高中建设的国际比较、大学文化及专业特色等的相关文献,进行比较分析和归 纳提炼;个案研究法,选择具有样本意义的学生、教师、班级、课程和学科作为案例,进行纵向的盯梢研究,探寻文化融合、转化和换代的阶段特征和过程条贯。
(四)研究过程
1.准备阶段(2012年6月— 2012年9月 )
理论准备和初步构建阶段:演进高中和大学文化融合、转化与更新的高层设计和行动思路。
2.实施阶段(2012年 9 月—2014年8月 )
与上海海事大学双方进一步沟通协商,确立下阶段协作共建的目标、领域,演进促进学校航海文化特色发展的规划与具体方案。全面实施各领域融合方案,并在实施过程中经过效果反馈调整行动策略,初步演进制度化的文化融合、转化与换代机制。
(1)精神文化建设
深挖航海文化特色培育的内涵与育人价值(团队文化/工程文化/探险文化/开放文化);借鉴半核武器化经营,实施师生规则、仪式、责任教育等。
(2)条件文化建设
依据航海文化的内涵解读,借鉴海事大学条件文化,经过校园内建筑硬条件与文化软条件的创设与陈设,营造以宁净、清新、拼搏、进取等航海精神为主要特征的学校条件,突显学校办学特色。
(3)课程文化建设
构建具有鲜明“航海文化”特色的课程体系与课程经营机制,开发系列的校本课程、教材与研究成果。重点设计主干特色课程(网上航海馆课程、航海实验室课程、航海校本教材、龙舟训练、航模制作、航海类大企业考察、航海特色小课题研究等)。
(4)教学文化
关注学生非智力因素激发与培育,成立和谐师生关系,演进良好的同窗协作学习模式,培育学生“勤学、持恒、互助、善思”的学习品质,确立开放群言堂、自主探究、高科技换代的课堂教学文化。
(5)学生文化
丰富学生校园生活,构建新型学生文化,培育“自强者、合笔者、勇敢者、换代者”,演进具有鲜明“航海文化特色”的德育课程体系,尤其打造航海文化节、龙舟 赛、航海实践与社会考察活动、学生特色社团品牌德育课程,演进系列德育课程实践活动方案集与研究成果,搜集学生特色发展的典型个案。
(6)教师文化
加强两校教师密切联系,加强对大中学材培养衔接疑案的研讨,培育特色教师,经过大学教师文化、学术文化的引领树立我校教师“博爱者、智者、高雅者、担当者”的教师形象,增高教师专业素养,演进特色教师文化。
3.总结阶段(2014年9月—2015年6月 )
将制度化的文化融合、转化与换代机制进行全面落实,并进行成效检验,演进研究汇报。
四、本课题关键疑案与拟换代点
(一)关键疑案
1.文化换代路径是普通高中依托大学实现特色发展的紧要路径。
2.文化换代路径的内在机理是文化融合、文化转化与文化更新。
3.文化换代的实现,需要大学与高中的办学各层面的紧密沟通、协作同事、反思实践。文化层面主要囊括:精神文化、课程(专业)文化、教学文化、学生文化、教师文化与条件文化。
(二)拟换代点
从文化层面系统思考、整体规划和有序推进高中与大学的实质性协作,构建并演进一条依托大学实现特色发展的文化换代路径。为探索专业类大学附中(出入于师范类大学附中)演进办学特色与联合大学换代培育材机制方面提供可示范的案例。
完成课题的可行性分析
负责人和主要成员曾完成哪些紧要研究课题;曾经所获成果的社会评价;完成本课题的研究能力和时间保证;资料设备;研究手段。
1.与本课题研究有关的工作基础
学校自2010年3月变成海事大学附设中学以来,以中央级教科研重点项目“依托大学联协办学,推进中学特色发展的实践研究”为载体,以争创市特色高中为办学 目标,打造航海文化教育为办学特色,加强与海事大学的沟通协作,短短两年时间,航海文化教育特色曾经逐步突显,特色办学举措在区实验性发展性评估中获专家 一致认可,这些都为进一步深化与培育我校航海文化教育品牌奠定良好实践基础。
同时学校经过三年区实验性示范性高中的创建过程,经过多次设计与组织学校“大型龙头科研项目”,引领教师全员参与,带动学校大局发展的项目实践过程,也积 累了比较成熟的有效科研经营与组织体验,同时学校的科研学术氛围也比较郁郁,比较规范的教育科研机制与体制基本演进,学校2010年还被评为区教育科研先 进伙。这些都为实施本项目奠定了良好的工作基础。
2.完成项鹄的大面儿条件
浦东新区目前作为上海“四大中心”之“国际金融中心、国际航运中心”的核心功能区,新区政府与教育局也非常地关心与支持我校的航海文化特色培育,希望经过 促成大中学的联协办学为浦东航运材的培养与航运产的繁荣上作深入的探索与实践。而在我校培育航海文化教育特色的前两年办学过程中,上海海事大学也是倾 力扶助与扶持我校,目前曾经演进了良好的业务对接机制,与海大的定期沟通协作也非常顺畅。在我校2010年9月新校牌挂牌仪式上、在我校2011年3月航 海文化节上、在我校2012年3月区实验性示范性高中发展性评估过程中,海事大学、区政府、地方政府各级领导均出席,并特地就我校后续发展举行了三方磋商 会,表示全力支持学校办成优质特色的高中。这些都为完成本项目提供了有利的大面儿政策与条件支持。
另外,我校自2007年开始一直与新区教发院科研室鉴定了《教育科研蹲点指导协议》,科研室派遣了资深科研员蹲点指导我校项鹄的开展。有了专家在项目方向上的引领,在科研手段方法上的点拨,在项目实施上的实地督促、指导,相信本项目定能保质保量地按时完成。
3.项目组人员构造分析
本项目组成员多为专业水平过硬、具有丰富教科研体验的学校行政干部与基干教师,多数成员都获得过区、市级教科研方面的奖项。而且整体人员架构上也比较合 理:从年龄构造来看,基本为中青春教师;从专业构造来看分布多个学科,其中区高级教师4名,区基干教师4名,校基干教师5名;从研究领域来看,成员工作内 容涉及学校工作的多个层面。这些将为项鹄的开展和顺利完成奠定坚实的人力资源基础。
4.项目实施所必须设备
本项目作为推动学校特色优质发展的大项目,项目负责人又是校长本人,故相信在项目实施的过程中,学校将会在决策调整、资金调配、必须设备的配置上都能给予充分的保证。
详见附件。